beplay2網頁登錄浙江站訊 （實習編輯 魯少辛）要養成“改變思維”，就要在心裏牢記

　　我們希望通過循序漸進的豐富的內容和有溫度可實感的參與體驗，逐步讓孩子的精神內核萌芽生長，實現孩子身心腦靈均衡發展，形成健全的人格，最終釋放孩子的天賦潛能。

　　“自我領導力”教育的總體架構是觀（思維）—為（行為）—得（結果），主張從思維開始改變，進而改變行為，最終帶來結果的改變。

　　從行為上，我們除了教導“七個習慣”和領導力原則，學校還致力於構建領導力環境、賦予師生領導力角色，在各項活動中實踐領導力。

　　但我們也深知，“學校改革的中心在於課堂”，真正意義上的教育革命是靜悄悄的，是從一間間教室裏萌生出來的。

　　“自我領導力”教育最終要落實到與學生的學業係統相結合，這也是學校推行“自我領導力”教育的難點。

　　天地是一所有著美好使命願景的學校，作為這所學校的校長，我一直在思考，孩子們應該追尋怎樣的學習？

　　它不是淺表性的學習，不是應試性的學習，也不是單純性的知識和技能的學習，而是一種體驗式學習。

　　體驗式學習應該是一種深度學習，應該是知、情、行三維介入的學習，哲學上說就是一種通過參與、體驗而獲得生命的直接經驗的學習。

　　直接經驗需要通過多感官參與習得。

　　這種學習對知識的需求狀態是可持續的，麵向未來的，是整體學習素養（核心品格和關鍵能力）的提升，指向學會學習和實踐應用，即擁有創造性地解決問題的能力。同時，很重要的一點是師生之間、學生之間在學習過程中的學教互動與教學相長。

　　因此，從學生學習思維發展的角度來看，教學應遵循先學後教再思辨的過程，這就需要教師具有“自我領導力”的教育思維，善於賦能授權地教學，引導學生提出問題、設定學習目標、靈活使用領導力工具，促進學生協同學習、有效互動。

　　同時還要關注社會情感體驗、小組合作學習的能力，重視基於大腦的學習的指導性策略、審辯式思維等。

　　“自我領導力”教育相信每個人都有獨特的天賦潛能、堅信每個孩子都能主導自己的學習，這樣的思維，讓老師們大膽地去賦能孩子，不斷通過孩子的參與體驗來提升孩子的“自我領導力”，形成一個良性循環。

　　“自我領導力”教育提倡賦能授權的教學法，我們也可以稱之為領導力教學法

　　賦能授權的教學的基礎是師生之間建立深厚的信任關係， 我們在每個班級、年級辦公室都建立了情感賬戶，這幫助了師生之間、老師之間努力發現彼此的好，感知自己的好，這種彼此的欣賞和喜歡讓深厚的信任建立起來

　　在此基礎上，領導力教學法打破了傳統教學中教師主導整個課堂的教學模式，真正實現了促發學生主導的共同學習，有效促進了學生高階思維能力的發展

　　為了讓老師們的創意可以持續發酵，碰撞出新的智慧，每周一次討論，每月一次教研，每學期一次“創課大會”，就特別讓人期待。

　　這讓好的想法彼此激發，形成更多的團隊智慧，最終形成一種天地獨有的集體創課、協同反思機製，形成強大的課程研發能力。

　　為美麗課堂“創課”，為美麗學生“深學”，在課程研發和課堂學習中努力提升領導力，我們達成了以下共識。

遵循規律

　　好的學習，就是順應規律的學習。

　　核心素養理念下的教與學，高度關注學習素養的提升。因此，各學科的領導力教學法是“教之有法又教無定法”，其最主要的思維方式是相信每個學生有獨特的天賦和無限潛能，學生在老師的啟發指導下主導自己的學習，相信學生通過“體驗式學習”可以找到適合的“打開學習的方式”。

　　教育的本質在於“引導”和“喚醒”，在於“發展”和“成全”。

　　“深入淺出”是教者的智慧和能力，把教者預設的目標與孩子的需求聯係，讓教順應學。

融化邊界

　　充滿領導力的課堂是一個融合課堂。同科融合，滋潤課堂；旁科融合，另辟蹊徑；全科融合，成就大家。融合式的體驗式學習，是發現式學習、項目學習、現象教學。

　　充滿領導力的課堂，是一個動態生成的課堂，好玩，鼓勵學生發現、找到自我，對課堂的環境、課堂關係、學科元素進行高階的自我思考與學習。

　　它指向學力，多元發展，尊重差異；它來自學科，又不囿於學科，多姿多彩。

　　充滿領導力的課堂探索的是新的教育生態，彌補單科教學的不足，點燃全科星火燎原之勢，燎原的是學習張力、生活味道、全人成長，讓課堂走進心靈。

　　學生需要秧田式生長與立體化發展並存，教師需要基於真實教學情境研究的深度思考力，學校需要積累教研文化之後的科學梳理。

　　自由生長，內生發展，課堂永遠是主陣地。

　　希望朝氣蓬勃、陽光向上的天地人更具學習力和領導力，在教育教學生長中，獲取教育教學的智慧，讓天地的孩子成長得更加幸福和美好。