有調查數據顯示，現在全國每年畢業的師範生有60多萬，但基礎教育的師資需求隻有25萬，並且每年新入職的教師中，有四分之一來自非師範類院校的綜合性大學。針對這一現象，我國麵向未來的教師教育將進行改革。在昨天華東師範大學主辦的第四屆兩岸四地師範大學校長論壇上，教育部教師工作司負責人許濤透露：“今後師範類教育將進入調整階段，控製規模，提升人才培養層次，是未來主要的目標之一。”

　　會議透露，現在起至2020年，教育部每年將投入約百億元人民幣為鄉村教師發展計劃提供支持，以此提升農村教師的質量。而針對一些教育相對發達的地區，將探索更高質量的師資培養培訓體係，建立教師教育自我評估、院校評估、專業認證、國際評估、教學基本狀態數據常態監測“五位一體”的教師教育質量評價體係。

　　華東師範大學昨天成立的教師教育學院，被認為是本輪改革的措施之一。華東師大表示，今年起逐步縮減師範類本科招生，師資培養將統一納入教師教育學院的研究生教學。

　　基礎教育師資連續數年供大於求

　　據悉，雖然在高考製度改革的背景下，不少高中的優秀學科教師供不應求，但與之形成對比的是：全國師範類院校畢業生數量遠遠超過基礎教育的師資需求。

　　與此同時，全國基礎教育的生師比不斷下降。華東師範大學校長陳群教授透露，2012年全國小學生師比是17.36∶1，初中是13.59∶1，高中則是15.47∶1，遠遠低於大學的17.65∶1。這一比例從2012年至今一直處於下降趨勢。

　　統計顯示，全國共有師範院校178所，其中教育部直屬師範大學6所，地方性師範大學37所，另有參與教師教育的338所非師範院校，其中57所是綜合性大學。

　　教育部beplay体育手机校長培訓中心通過對校長的調查發現，不少beplay体育手机更願意招收高水平綜合性大學的畢業生，在他們看來，這些畢業生在學科方麵更有潛力。陳群說，“這意味著師範類畢業生現在已經未必適合基礎教育的需求了。”

　　師資質量提升成全球性難題

　　除了供需不成比例以外，基礎教育對高學曆教師的需求也在迅速增加。包括上海等地在內的中學，對教師入職的要求正在逐年提升，上海、北京等教育相對發達地區的示範性中學，目前教師入職的要求是博士。在昨天的論壇上，北京師範大學、西南師範大學等高校都提出了同樣的看法。

　　提升教師教育的質量，目前已成為世界各國麵臨的共同問題。據介紹，聯合國科教文組織每年都會調查世界各國的教育質量狀況，出版《全民教育全球質量監測報告》。在最近公布的2015年監測報告的主題中，“師資質量提升”成為關鍵詞。

　　在發達國家，教師的培養早已在研究生層麵進行，美國是較早全麵試行以教育碩士為主的教師教育模式的。上世紀30年代，哥倫比亞大學就率先將該校教育學院目標定位在研究生培養層次上，隨後，哈佛大學、斯坦福大學、芝加哥大學也改造本校的教育學院，將師資培養集中在研究生教育層次。英國在20世紀70年代，教育碩士培養規模就已經穩定在5000人以上。日本在20世紀80年代，根據不同學曆頒發了不同的教師資格證書，分為初級證書、標準證書和專修證書，要求獲得專修證書的教師必須是碩士研究生畢業。

　　而我國的統計數據顯示，全國beplay体育手机教師總人數1068萬，有研究生學曆的教師僅13萬，占1.22%。而2014年的60餘萬師範類畢業生中，僅36萬多是本科生，其餘都是本科以下。

　　據悉，未來除華東師範大學外，師範類高校都將根據各自的情況，對現有的師範類人才培養進行改革。在昨天的論壇上，來自兩岸四地師範大學的18位校長共同簽署了“上海合作願景”，攜手共進形成學習共同體，建立未來教師互派實踐機製，加強對教師教育的合作研究；同時建立教師培訓管理者聯盟以拓展四地的教師發展交流渠道，推動在職教師培訓課程的共建共享，提升教師未來的成長空間，這其中還包括推進校際遊學項目，推進學生互換、學分互認等。

　　原標題：師範類教育將控製規模提升層次