beplay2網頁登錄浙江站訊 （記者 陳顯婷）前段時間，記者應王雷英校長之邀，到杭州天地實驗小學（下簡稱“天地”）走了一趟。王校長說，聊聊“戲劇療育”的話題。

　　看著王校長很神秘的模樣，記者帶著強烈的好奇心，走進了學校的小劇場——

　　接下去的一堂課，記者看到了不一樣的老師，非常不一樣的孩子，以及不一樣的課堂。

賦予孩子空間扮演多種“角色”

　　在場景演繹中體驗情感變化

　　眼前，這位被三十多個孩子圍著的老師叫王天陽，是天地一名專業的戲劇課老師。

　　2014年，王老師浙江傳媒學院表演係畢業，也是這一年，他走進天地，成為了一名專職的戲劇課老師。

　　在一切準備就緒之後，屬於這群三年級孩子的戲劇課開始了。

　　剛一上課，王老師就讓孩子們在舞台範圍內，跟隨音樂的節奏隨意移動，節奏加快，就要快速移動，節奏變慢，就要緩慢移動。同時，他要求孩子們保持走動的狀態但不能跑，不能和其他人有肢體上的接觸。

　　如果前麵說的這些算是有難度的，那麼聽王老師的口令，在移動中變成一個“雕塑”，靜止在舞台中間，似乎難度更大。

　　這樣的“熱身運動”做了兩三分鍾後，王老師開始讓孩子們根據不同的環境，演繹不同的行走方式，比如在沙漠中行走，在沼澤地裏行走，在溜冰場上行走，在狂風中行走，在微風中行走等。隻見孩子們很生動地演繹著不同環境下行走的狀態，有非常大幅度的肢體動作，也有細微的神態和表情。

　　這是在幹什麼？課後，記者采訪王老師得知，這是在讓孩子們練習空間感。

　　原來，這堂戲劇課要求孩子們對繪本《風喜歡和我玩》的內容進行演繹。這本繪本是美國繪本作家瑪麗·荷·艾斯所著，深受孩子和家長的喜愛。前期的“熱身環節”，是為了讓孩子們充分感受到有力量、生命的風。

　　隨著課程內容的推進，王老師讓孩子們五人一組，一起演繹氣球、圍裙、雨傘和風箏在風中的狀態。這下孩子們可開心極了，他們分工協作，一人旁白（拉風箏線），其餘四人分別扮演氣球、圍裙、雨傘和風箏。一時間，孩子們跟“無形”的風“玩”兒了起來。

昨天王老師的試講課上，孩子們正在表演

　　在王老師的引導下，隻見有的孩子們鼓起腮幫，用身體演繹被風吹飛的氣球；有的孩子將身體盡可能“扭曲”，扮演被風吹皺的圍裙；有的孩子高舉雙手，演繹被風吹散架的雨傘；還有的孩子手舞足蹈，繞著舞台“胡亂”移動，扮演最終被風吹上天的風箏。

　　表演完的孩子，坐在舞台上，輕鬆、自然，而且都露出了驕傲的表情。“這樣的角色扮演，其實是讓孩子們學會情感表達。讓他們置身於一個特定的環境中，學會找到應對那個環境的辦法。”王老師說。

倡導孩子“打開”身體來學習

　　深挖教育戲劇課程的育人功能

　　記者看到的這節課，其實是王老師上的一堂試講課。本周五，他將代表學校，為上城區學術周分論壇區域學習中心建設研討會上一節教育戲劇課。

　　音樂老師張瑛琦是王老師這節課的觀眾之一，在她看來，這個“風”可以看作是一個壓力源。“在某一種情景再現中，孩子們能夠感受到一種壓力，從而要想辦法去應對這種壓力。”在課堂上，孩子們會去理解風，比如風的是什麼性格、脾氣。

　　張老師補充說，“風把圍裙擰成麻花，吹落了所有他能吹下的晾衣架，把傘給弄壞了……”這樣的情景，能讓孩子們感受到生活中的負麵情緒和壓力，同時也能讓他們理解負麵情緒，嚐試找到合適的處理方法。

去年王老師的公開課現場

　　戲劇作為一種教育載體，並不是簡單地教孩子角色扮演，而是將情景設置、角色扮演、即興表演等戲劇元素融入教育環節。美國學者艾林納·蔡斯·約克就曾在20世紀初總結了戲劇對兒童發展的作用，其中就包含了創造性、敏感性、流暢性、靈活性、想像力、情緒穩定性、社會合作能力、道德態度、身體平衡協調能力以及交流能力。

　　王校長也全程聽了王老師的課，她認為，如果簡單理解，戲劇課就是將物品或者角色情感化，讓孩子們通過表演來釋放一些情緒。“還原生活情境，還原角色場景，釋放心情感情，找到釋懷媒介，緩解心理壓力”，王校長說，這就是教育戲劇在育人功能上的體現。

　　“對於這種育人功能，我們稱之為‘戲劇療育’。孩子們通過對課上文本內容的理解和感知，以及場景的還原，找到情緒釋放的媒介和出口。”在王校長看來，戲劇教育是一種綜合美育，是一項綜合藝術教育形式，它匹配了多元智能發展，包括語言、邏輯、自然探索、肢體、空間、音樂、人際關係、內省等要素。所以，她一直說：“在戲劇課堂上，孩子們要‘打開’身體來學習。”

　　王校長讓認為，心理健康一直是孩子成長過程中非常需要關注的問題。而不論是生活上的負麵情緒還是學業帶來的焦慮，教育戲劇對孩子的心理壓力都有一定的放鬆和緩解作用。

　　這也正是2014年起，王校長主張開設戲劇課程，開展戲劇教育的最初想法。自當年9月天地開出第一門戲劇課後，“戲劇”這個看似高端的表演藝術，滲透到了學校的各學科和社團活動中，一堂堂生動的校本戲劇課，在孩子和老師的歡呼聲中，越上越有意思。

　戲劇教育的下個6年就在眼前

　　一群人可以走做得更好、走得更遠

　　從2014年開出第一門戲劇課至今，天地的戲劇教育之路已經堅持了6年。在這六年裏，戲劇課的理念越來越先進，上課的老師越來越嫻熟，孩子也變得越來越快樂。不少家長都跟王校長說，孩子們非常喜歡學校的戲劇課。每每聽到這樣的話，王校長就會非常開心，因為這是對學校教育戲劇課程的認可。

杭州天地實驗小學校長 王雷英

　　目前，天地一二年級每周每班都有一節進課表的戲劇課，其他年級也都開設了戲劇社團，全校打通，混齡走班。記者在體驗過王老師的戲劇課後發現，這樣的課堂，孩子們的參與感很強，而且都很投入，能給人一種沉浸式體驗。

　　王老師說，這麼多年來，他一直在給不同的孩子上戲劇課，他慢慢地發現，孩子們有了變化，“孩子們的內心變得強大了，也有了同理心。在課堂參與過程中，他們懂得了團隊合作，更願意互相幫助完成任務。”

　　為了能夠更好地開設戲劇課程，更好地發揮戲劇的育人功能，王校長帶著老師們，創編了一本戲劇課程教材。2017年，這本由天地編寫的《玩轉童話——教育戲劇創意教程》在上城區戲劇節上首發。值得一提的是，這是目前全國首本教育戲劇教程書。

《玩轉童話——教育戲劇創意教程》

　　據王校長介紹，這本教程是由學校10多位教師經過1年多時間創編的。參與創編的老師中，僅有一人是專業出身，其他都是語文、美術、音樂老師等。王校長說。“這是一本真正的跨學科打造的戲劇課教程。”王校長口中有專業出身的這位老師，就是學校的戲劇老師王天陽。

　　目前，全國有百來所學校正在進行或正在嚐試開設教育戲劇課程，“凡是正在嚐試開設教育戲劇課程的學校，基本都在參考這本教師用書。”不過，王校長坦言，能夠堅持做戲劇教育的學校真的不多。

　　記者了解到，這本教師參考書適用於小學階段各年級，根據孩子的的身心特點，編寫內容分為低、中、高三個年段，共包含十二個單元，收錄了十二個經典的中西方童話故事，以及由老師們改編的童話劇劇本。

　　做教育要用心、用情，從天地這群專心“搞”教育戲劇課的老師的身上就能看出來。早在2016年，在王校長的倡導下，天地就創立了“創意閱讀與教育戲劇”的工作室。經過多年的發展與豐富，如今工作室之下又衍生出了童話劇、課本劇、音樂劇和偶劇4個工作坊。

　　這個工作室，成了老師們探討戲劇教育的學習共同體。每年，王校長還會接待全國多批來校參觀和學習的教師團隊，而她也非常樂意“敞開校門”，分享心得，互相交流先進的戲劇教育理念。

　　王校長認為，教育本來就是個靜待花開的過程，而戲劇療育同樣需要小火慢燉，強化過程，靜待結果。她也十分期待，能有更多學校加入到戲劇教育的實踐當中，為老師的教學帶來更多、更深層次的變革，也為孩子的成長，提供更豐富、更純淨的土壤。