beplay2网页登录浙江站訊（編輯 郭端宇）讀書是促進教師成長的重要途徑，教師的精神成長，需要高品位閱讀的滋養；教師的專業發展，需要經典專著的引領。為了進一步提高教師文化素養，促進教師專業發展，20109年12月31日，西中青年教師研修共同體成員聚集於會議室分享讀書感悟。

　　教育過程中，遇到的困惑，是青年教師們可以進步的地方。談到“暴力”這個詞，許多教師的第一反應是：我怎麼會“暴力”呢，跟我扯不上關係。但如果稍微留意一下現實生活中的談話方式，並且用心體會各種談話方式帶來的不同感受，老師們一定會發現，有些話確實傷人！言語上的指責、嘲諷、否定、說教以及任意打斷、拒不回應、隨意出口的評價和結論給他人帶來的情感和精神上的創傷，甚至比肉體的傷害更加令人痛苦。學生難管，往往是因為老師們沒有注意溝通技巧。為此，本學期開學初肖東寶老師給共同體成員們推薦了一本好書——《非暴力溝通》。

　　相同的書籍，不一樣的感悟。每一位成員都根據自己的實際教學實踐，分享自己的故事。

　　餘昊青《非暴力溝通》：注意語言藝術，改變平時與學生的說話用詞和語氣，在管理班級過程中，明顯感受到學生變得更聽話，有利於班級氛圍的營造。餘老師以早自修搞衛生為例，僅僅是在話語前加一個字——請，學生的行為變得更加積極。

　　陳丹偉《非暴力溝通》：這本書的力量在於，讓你麵對突發事件時，變得更加冷靜。陳老師意識到平時教學中存在暴力言語，開始注意改變與學生的溝通交流方式，多一點鼓勵，少一點批評，學生幾次測試成績有明顯進步。

　　趙佳麗《非暴力溝通》：以初二某女生為例，分享感悟。該女生比較抗拒上學，體育成績不好，上課過程中表現出不配合，趙老師身為學生體育老師，不放棄，不拋棄，以鼓勵為主，挑選學生喜歡的項目，慢慢引導學生，從喜歡某一項目，到喜歡任課老師，最後喜歡體育課，喜歡體育運動，一年後，學生精神狀態和成績明顯改善。

　　張雲波《非暴力溝通》：以初一某學生為例，分享感悟。該學生在小學時行為習慣等方麵已經存在問題，進入初中後，不太願意與班主任溝通。張老師抓住學生的興趣為切入口，與學生談條件，誘導學生走出溝通第一步。

　　高程《非暴力溝通》：每個人的價值觀和生活方式都不一樣，但作為人卻有著共同的感受和需要。在矛盾和衝突發生的時候，嚐試運用非暴力溝通，專注到彼此的感受和需求，從而促進傾聽、理解以及由衷的的互助。她以自己的家庭對話為例，換一種說話方式，對方會有不一樣的感受。她班級中有一位學生，該生英語聽寫錯的很多，不願意配合罰抄，高老師私下找學生，表示理解他的心情，願意偷偷給他放水，允許他少抄幾遍，學生第二天非常積極地完成了罰抄任務。

　　羅衝《非暴力溝通》：羅老師讀書收獲在於更好的表達自我和理解他人。他的班級中有一男生，午自修偷偷在操場打乒乓球，他沒有控製住脾氣，直接跑到操場上批評該男生，致使該生哭了，羅老師意識到自己的暴力溝通不能解決問題，並借此反思，通過非暴力的方式去進行有效溝通，才能解決實際問題。

　　華夢《非暴力溝通》：我們無法強迫他人按照我們期待的生活。華老師反思在之前的班級管理中，她為了午睡紀律，強迫每一位學生零響必須午睡，效果不持久。在閱讀此書後，她覺得也許可以采取手段，讓學生追求幸福而非逃避懲罰。班級中有一學生聰明卻不踏實，經常不寫作業。她沒有采取懲罰，而是關注該生，隻要他作業認真，華老師就會展示他的作業，隻要他舉手，就會點他發言，通過其他同學對他的積極評價，促使該生改變陋習。

　　詹茹琦：遇到學生在上課期間偶然的竊竊私語、時常地漏寫作業、講過好多遍的題仍然做錯等情況時，不要指責，而是要學會觀察和關切地傾聽，以此與他們建立聯係。然後聆聽他們的請求，來發現做什麼可以幫助他們。這樣一來，雙方便可持續互動，直至情意想通。通過傾聽，我們能感受到他人的人性以及彼此的共通之處，從而使自我表達變得更加容易，為他人充分表達痛苦與難處創造了條件。

　　王瑞芳：王老師從心理學的角度，與我們分享了四點感悟。其一、還原事實而非評判。很多時候我們是在評判學生，比如上課時某學生經常隨意講話，老師生氣時可能會說你怎麼又在講話，怎麼這麼不要好的啊，這句話就屬於評判，會讓學生有情緒，此時學生的情緒大於老師傳遞的信息，學生是聽不進去老師的話的。王老師分享了一個“照相機技術”，即還原事實。其二、表達感受而非想法。比如課堂上學生不認真，以前王老師會說“你是不是不愛聽我的課，那你可以不參與”，但是現在王老師會說“因為你一直的打斷老師的課堂，老師會感覺到不被尊重，因為老師備課的過程也付出了很多”。其三、表達需求而不是提要求。同樣是提要求，我們可以說“我需要你怎麼做”。並且當我們要需求時，我們要直接表達，不要讓對方自己去猜。其四、建議而不是命令。委婉的表達，且在給學生提建議時可以具體些。比如不要說“請你下一次課上認真”，學生並不明白什麼是認真，我們需要說請你下一次具體要怎麼樣。

　　黃咪娜《非暴力溝通》：以自己的課代表為例，分享了一個小故事。該女生行為比較粗魯，經常被學生舉報欺負同學。再一次放學後的值日中，黃老師與該生交談，從駱駝祥子的故事中，讓該生自己意識到自己存在的問題。但是在閱讀《非暴力溝通》中的“慣性評論”後，黃老師意識到自己的行為可能有失妥當，從其他學生的評論中，判定是該生的錯，沒有去了解該生行為背後的原因。觀察不可添加評價，不應添加自己的主觀想法，由此啟迪下次不論學生如何舉報，都不要先入為主，要給被舉報學生申辯的機會。

　　孫嘉君《LEAN IN》：孫老師借此機會分享一本她最喜歡的書，書名的意思是往前一步。這本書對我們的工作有很大的幫助，鼓勵我們自信向前發言，對我們的生活家庭方麵也有幫助，她舉例自己，再一次年級組會議上，需要每一位老師獻言獻策，她有一點想法，但身為剛入職的新老師對於如此場合發言依舊存在畏懼，但是這本書激勵了她，讓她說出了自己的想法，最後該想法被年級組采納，並在整個初一年級試用。

　　王立群《學習論》：以自己對上一屆的某學生的教育經曆為例，分享讀書感悟。該學生在校行為及其不端，連任課老師都不滿意該生的行為表現，王老師身為班主任，在與學生相處過程中，認知同化，學生信任王老師，認同王老師的上課方式和為他創設的情景，學生會用王老師的態度去改變自己的行為。學習不僅僅是教材中的知識，更重要的是心理上人格健全，明白為人處世的道理。

　　“聖人不爭，故天下莫能與之爭”，放下說服對方的念頭和動機，轉而充分和安全地給予他一個表達自己看法和體會的途徑，非暴力溝通——打開愛和理解的密碼。研修共同體的老師們將繼續深入學習應用《非暴力溝通》，將書中的知識體現在對學生的教育之中，也融入於自己的生活，在一次次困惑中，閱讀，在反思後實踐，在實踐中成長。