昆侖山路小學是一所新建校，2019年秋季正式啟用。學校占地40畝，建築麵積17055平方米，設計規模為36個班。學校現有14個教學班，在校生560餘人。在了解當地環境、學生來源、民風民俗的基礎上，我們遵循著名教育家陶行知“生活即教育”的教育理念，提出了“向下紮根，向上生長“的指導思想，圍繞“自信、自立、自主、自強”的整體育人目標，促進師生雙成長。學校先後獲得山東省勞動教育特色學校、青島市高水平現代化學校、青島市三星陽光校園、區文明校園、區巾幗建功先進集體、區年度安全生產基層單位等榮譽稱號。

　　自建校以來，學校以課程改革為契機，集中進行校本課程的開發和研究，確立優化國家課程，推進地方課程，開發學校課程的新的學校課程觀，努力實現課程的優化和整合，全麵實施素質教育。學校把辦學思想、目標、方向、策略揉和在文化理念體係裏，提出了學校的辦學理念，讓學生“在生活中學習 在學習中生活”。

　　一、切實把勞動教育擺在更加突出的位置

　　本著“教育是促進人的發展”這個根本任務，學校以國務院發布的《關於全麵加強新時代大beplay体育手机勞動教育的意見》為指導，積極探索具有本校特色的勞動教育模式，創新體製機製，努力做到家庭勞動教育日常化、學校勞動教育規範化、社會勞動教育多樣化，共同畫好新時代勞動教育同心圓，形成齊抓共管、多方協同的育人格局，實現知行合一，更好地促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　二、構建多元並舉的新時代勞動教育課程體係

　　明確新勞動教育的基本內涵，我們結合本地、本校實際，以環境課程、常規課程和校園活動課程為勞動教育主渠道，以課程建設為核心，對新勞動教育進行了係統化架構：一是基於“快樂農場”平台和家校資源，開發農事勞作和勞動創意課程以及家校聯動與融合快樂生活課程；二是創新親近自然的學習方式，讓學生在真實情境中開展課題研究式、項目整合式、主題探究式、綜合展示式學習；三是以製度規約和多元評價搭建支持係統。

　　1.打造勞動教育課程群，實施勞動育人

　　開學伊始，學校以尊重興趣、基於經驗、聯係生活、多元選擇、著眼發展為理念，依托“快樂農場”開發農事勞作課程、農事生活課程、勞動創意課程和快樂生活課程群，課程群涉及人文、科學、藝術、語言、道德五大領域。在結構上，每一個課程群由若幹具體子課程組成，並以若幹項目組塊的形式予以實施。比如“農事勞作”是其中最具特色的課程群，下設“開心農事”“田野放歌”“快樂種植”“愛心分享”四個子課程模塊，在四個子課程模塊之下再開發“認識農具”“二十四節氣課程”“農場小作家”等10多項課程。

　　“二十四節氣”課程通過“開心農場”與農曆節氣結合，讓孩子經曆學科整合的項目學習，通過觀察、訪問、調查，傾聽自然聲音，繪寫自然筆記，參加與街道聯辦的節氣風俗活動，親近傳統文化，感知節氣之美。

　　“農場小作家”則是基於“開心農場”的習作項目，為兒童搭建了一個觀察發現、實踐鍛煉、總結提煉、分享交流的習作載體，激發兒童視角的文字表達，引導兒童以快樂、積極的心態去參與勞動、關注生活，產生體驗、遷移感受，培養想象力，提高習作水平。

　　“農具博物館”的成立則借助了學校獨特的山地地理位置，引導學生分析研究不同農具的用途，加深對我國悠久農耕曆史和豐厚農耕文化的了解，感受勞動人民的智慧和創造力。

　　2.融入常規課程，滲透勞動教育

　　《勞動教育意見》指出：“要有效發揮學科教學的勞動教育功能，讓學生在日常學習生活中形成勞動光榮、勞動偉大的正確觀念。”學校常規課程更應從多方麵融入勞動教育，讓“勞”在常態化的教育教學中得以滲透、落實。

　　我們把學科課程中的部分內容開發成為勞動教育的背景性資源，通過篩選其中和勞動相關的教學素材，探索勞動教育與各個學科進行整合的內容和形式，構建起具有特色的勞動教育課程體係。在教學中，教師抓住文章中心，讓學生從文本中尋找線索來驗證“幸福要靠勞動”。學生在尋找、思考、回答的過程中感受勞動的意義，教師再結合實際生活指導學生交流，激發學生通過勞動獲得幸福與快樂的興趣。從播種到收獲，不僅使科學學習成為一種愉悅生命的過程，也使學生掌握了勞動技能，形成了良好的勞動價值觀。

　　3.整合校園活動，拓展勞動教育途經

　　校園文化活動作為學校日常活動的重要內容，是學校教育活動必不可少的組成部分。在實踐中，通過對傳統校園節日活動及社團活動用課程的要素加以改造，使活動與勞動教育緊密結合，深化勞動教育實效。

　　將傳統校園節日活動與勞動教育進行有機聯係和有序整合，發揮節日活動在以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美等方麵的教育作用，促進學生親近勞動的積極情感、良好態度與價值觀的形成，體悟勞動之美。如體育節開展“誌願行”課程，為運動員端水、整理衣物、提供座椅；讀書節開展“小館長”課程，體驗日常圖書的借閱與管理工作。將勞動教育寓於校園節日活動之中，以課程化的形式創新勞動教育方式，使學生的勞動情操、思想、性格等不斷受到熏陶和感染。

　　4.利用社會資源，開展自我勞動實踐

　　2019寒假伊始，在新冠疫情防疫期間，學生長時間在家，正是開展好勞動教育的重要契機，通過居家學習期間的勞動教育，讓學生真正樹立起“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的理念。

　　學校組織教師與家長密切協作，結合學生的年齡特點、身心發展規律、家庭條件、生活需要等，精心設計勞動課程的單元內容、目標任務，以及成果展示、表揚激勵的具體辦法。在布置勞動教育的任務時，從實際出發，根據學生的家庭狀況，堅持“勞心”和“勞力”相結合、“需要”和“提高”相結合、“必要”和“選學”相結合的原則。在真實情境中開展豐富多樣的勞動教育，改變了部分學生“衣來伸手、飯來張口、不愛勞動”的不良習慣，培養學生不怕勞動、願意勞動、熱愛勞動、積極勞動的良好習慣。

　　疫情期間的學校勞動課程計劃得到了家長們的普遍好評。洗衣服、擦地、切菜、炒菜、包餃子、做手工等等，很多小明星、小能手應運而生。每天在班主任的課前進行網上展示，發布勞動成果，分享勞動收獲，成為了很多學生自覺完成的一件事兒。柴米油鹽醬醋茶，也在孩子們的心裏生成琴棋書畫詩酒花。

　　三、強化評價導向使勞動教育落地生根

　　結合勞動教育課程特點，學校以學生的勞動行為和勞動成效為對象，並適應勞動教育的多樣性特點，通過學生勞動表現、勞動交流、勞動情況記錄、勞動展示等多種方式方法對學生的勞動學習進行綜合評價。

　　1.勞動行為評價

　　學生的勞動行為評價是對學生勞動過程中的各種表現進行評價，在關注學生勞動知識和技能習得的同時，又要關注學生勞動中所表現出來態度和情感的發展變化。我們把學生的自評、互評是一種重要的勞動行為評價視角。自評和互評過程中，相互熟悉的若幹名同學組成評價小組，每個人以別人對自己勞動行為的評價為依據，相對客觀地評價出勞動學習情況。

　　2.勞動成效評價

　　學校目前根據學生發展實際和勞動教育標準為學生量身設計近30項勞動課程，並分為必修和選修兩項對學生進行考核。每學期組織勞動技能認證活動，這是對學生勞動教育課程中的成效評價過程，以評價促實施，檢驗學生對勞動技能的學習掌握情況，勞動認證采用學生申報，班級認證，教師組織管理的方式進行，旨在引導學生積極參與勞動過程，感受勞動樂趣，促進身心發展。

　　我校的勞動教育基本思路已經形成，體係開發了勞動教育實踐課程、創新勞動教育學習方式、強化製度規約、促進落地實施，各項工作穩步推進。今明兩年將是我校特色學校創建日趨成熟的關鍵之年，我們將進一步加大勞動課程的優化和實施，加大勞動實踐基地建設力度，落實各項勞動教育活動的開展。把準勞動教育價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀，提高勞動技能，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情。“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，學校將在陶行知教育思想的引領下，繼承優秀傳統，實施創新教育，培養麵向未來的時代新人。