在新的知識生產模式下，學科製度化的不合理因素必須加以改造，以利於科學的發展和知識效能的合理發揮。

　　製度的一般意義是指要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則。學科製度作為19世紀人類文明發展的顯著成果，在知識生產和科學發展領域發揮了巨大的作用。它規劃了學科建設的明確目標和具體發展指標，在製度化的過程中通過建立、培養從事知識生產的個人和組織機構，形成學術共同體，保障學科學術研究的核心力量延續;提供了相應的知識生產場所、空間和環境，不斷爭取本學科的國家及社會資源，獲得學術生產的支持經費;構建知識生產和傳播的有效路徑與重要渠道，通過學科知識與學科規範培訓完成學科的傳承，由此不斷促進各學科的蓬勃發展，繁榮科學知識體係。

　　學科製度化發展具有雙重維度

　　學科製度的確立是在學科內在規訓和外部社會條件形塑下共同實現的，這一過程同時包含著學科內外雙重維度的製度化路徑。按照美國社會學家華勒斯坦的觀點，學科製度包含訓練的製度和研究的製度。訓練製度的建立，首先要在主要大學裏設立一些首席講座職位，然後再建立一些院係來開設有關課程。定期舉行嚴格的考試，考試結果以分數評定等級。學生要不斷進行書寫工作，在完成課業後可以取得該學科的學位。在此過程中，現代學科的規訓製度和知識權力得以實現。

　　研究的製度化是創辦各學科的專業期刊，按學科建立各種學會和學科分類的圖書收藏製度。

　　自19世紀以來，大學在人才培養和科學研究方麵的功能不斷健全，學科的訓練製度和研究製度在人員、組織、機構等要素上呈現整合、優化的發展態勢，大學教師既承擔著科學研究的工作，又要將學科基礎理論、方法範式和新知識傳授給學生，實現由知識生產到人才培養的一體化發展。在學科製度化發展評價上也更加明確為兩個維度：外在的製度化主要包括學科身份及地位的認定、學科學位等級層次，專業人才培養規格和社會資源的占有等指標;內在的製度化主要包括研究基本問題、理論範式、方法範式和學科話語建構等。

學科製度化與去製度化均需審慎思考

　　學科的製度化和去製度化是近些年在學術製度研究領域爭論性較大的議題。製度化的意義在於通過建製形成穩定組織形式，確保學科的合法性和學科傳承。去製度化從相反的層麵打破穩定，尋求學科創新發展，為學科的特色化和新學科的出現創造了條件。我們需要清晰認識到，從“製度化”到“去製度化”，是有嶄新的思路進行知識的分類與專業的設置，還是從一種製度化的狀態下脫離出來進入另一種製度化體係。對學科發展問題的反思，不能將學科發展遇到瓶頸、學科建設存在複雜問題等簡單歸因為學科製度化發展造成的。如果認同去製度化的觀點，並按此思維框架行事，有幾個現實問題亟待回答，如在現有學術環境中，學科可否真正徹底去製度化?學科脫離製度化的模式後，將以怎樣的一種方式存在、評價和發展?是否有一種全新模式取而代之?

　　因此，不管未來將會有怎樣的知識生產方式和全新的學科發展模式，現行的學科製度在一定時期內仍有其存在的客觀需求和現實土壤。製度化的過程存在著內外兩重雙向的力量，既有學科內部秩序和規範的建構，也存在著國家、行政、行業等外部力量對學科建製的影響。在新的知識生產模式和背景下，極端的去製度化思維向度是不現實的，對當下學科的發展有害無益。在製度化發展的現實思考框架下，科學設定製度化發展模式和發展指標，進行學科製度化改造應是現行的有意義舉措。

　　新的知識生產模式要求改造學科製度化

　　學科製度化的程度是衡量一門學科是否成熟的重要標準。19世紀以來，學科在製度化發展道路上已經形成了一套固有的成熟範式和評價指標。這種製度化發展模式的優勢在於，可以為學科建設提供基本框架參考，使學科建設有章可循，同時也為學科發展提供了有力的資源和條件保障，為學科內在的知識生產和知識體係建構打下了良好的基礎。其缺陷在於，學科製度化發展的模式和指標在近一個世紀的發展過程中，雖不斷融入新鮮元素，但由於嚴格的學科界限、鮮明的理論與方法範式以及學科知識話語之間的權力爭奪，學科的研究範疇和視野不斷固化，缺乏發展和創新。在新的知識生產模式下，學科製度化的不合理因素必須加以改造，以利於科學的發展和知識效能的合理發揮。

　　樹立“由內而外”的學科製度化建設理念。學科建設的基礎是知識生產，知識的有效性確保了學科的合法地位。學科製度化的內在維度建設是學科發展的基礎，必須得到重視。學科製度化的外在形式要圍繞學科的知識生產、學術研究和理論創新形成條件保障，並不斷促進學科內在的完善和發展壯大。需要重點強化本學科的學理意識和方法意識，將學科發展的一切立足於基礎研究之上，重點發展學科的學術能力，關照學科獨創性知識創新的品質。遵照“由內而外、先內後外、內外同步”的基本原則，學科製度化發展模式才能真正使學科獲得可持續發展的強大生命力。

　　淡化學科邊界，強化學術分工與合作。學科製度化的進程中，專業化研究者的學科主體意識不斷增強，不斷地試圖對本學科與其他學科之間的差異進行界定，尤其是要說明自己與相近和相關學科之間的顯著區分，以彰顯和證明本學科知識的獨特性和學科價值所在，不斷維護學科存在的合法性和正當性。學術研究中，為厘清學科界限而把問題分析與研究限定在單一學科領域是狹隘的，割裂了人類認知事物的全麵性和整體性。學科分類的主要動因在於人類認知的局限，如果因為人類認知具有局限性就人為劃定和限製認識問題的領域，是不科學的。改造原有學科製度，就是要逐漸淡化學科邊界，從問題出發，實現一個問題的跨學科或多學科的合作研究，在合作中科學優化學術分工，發揮不同學科領域知識在認識問題和解決問題方麵的優勢，形成對問題的綜合性解決方案。在學術研究中，學科無主次、輕重，主要關照的指標是各學科知識對解決問題的現實有效性。

　　破除原有製度壁壘，創新學科發展。製度壁壘是影響學科創新發展的重大頑疾，例如學科和專業的準入及退出製度、學科目錄與學科合法身份製度、教師的聘任製度、學術評價製度、專業評估製度等。有些製度已經完全不符合當今時代的發展需求，有些製度已經成為妨礙學科發展的羈絆，有些製度需要進行修訂和調整。但製度的改革不是一朝一夕就可以完成的，更不可能一蹴而就。學科製度發展至今，多方力量逐漸形成了權力和利益爭奪的勢力圈。近些年，在科研評價、人才聘用以及學術生產和學科發展方麵，國家行政機構加大了改革力度。隨著新政策和新思路的出台，學科發展會迎來嶄新的機遇。